BEGIN:VCALENDAR VERSION:2.0 PRODID:-//CERN//INDICO//EN BEGIN:VEVENT SUMMARY:FORMATO ESCUELAS DE REINGRESO Modelo inclusivo para garantizar el Derecho Soci al a la Educación DTSTART;VALUE=DATE-TIME:20191204T220000Z DTEND;VALUE=DATE-TIME:20191204T222000Z DTSTAMP;VALUE=DATE-TIME:20260807T193029Z UID:indico-contribution-2-167@indico.fch.unicen.edu.ar DESCRIPTION:INTRODUCCIÓN\nEsta ponencia intentará exponer en forma muy r esumida la experiencia recogida durante la investigación llevada a cabo p ara la elaboración de la tesis doctoral FORMATO ESCUELAS DE REINGRESO. D ERECHO SOCIAL A LA EDUCACIÓN EN LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES. Una mirada multiactoral sobre una política pública inclusiva.\nExisten infi nidad de estudios y evaluaciones respecto al fracaso escolar\, describie ndo problemas cuyo último eslabón es mal denominado deserción. Desde el modelo pedagógico que adhiere a la ficción meritocrática\, escondiendo que detrás de cada supuesto esfuerzo hay contextos sociales hasta las po siciones más críticas\, reconocen que este fenómeno no responde a una única causa\, e incluso puede verse motivado por varias al mismo tiempo. Los factores que se analizan son variados y la cuestión de las trayector ias escolares aparece en forma muy aislada y con muy poca trascendencia. N o respetar esas trayectorias ni reconocer los saberes previos\, fueron as pectos que se transformaron en factor de expulsión del sistema educativo tradicional.\n\nCONCEPTUALMENTE\nJorge Huergo explica que nuestras práct icas y los sentidos que a ellas les otorgamos cargan con rastros de otros tiempos\, sobre todo de los tiempos en que se constituyeron. En ellas se h an incorporado y hecho cuerpo\, sentidos que las empapan y que respondiero n a modos de vincular la educación con la sociedad\, de concebir a las cu lturas\, de pensar a los sujetos\, de organizar a los espacios educativos\ , de situar a los educadores y a los educandos. \nEs importante comprender y debatir los modos que hemos construido a lo largo de la historia\, ya que aún hoy condicionan y modelan nuestras prácticas\, en este caso educ ativas \nEs de destacar la importancia de combinar la atención al car ácter común de la educación instalada oportunamente por Sarmiento\, con las diferencias en los caminos del aprendizaje\, nacidas en la historia p ersonal\, cultural o social de los/as estudiantes. Se debe romper con la t rampa del protocolo pedagógico destinado a formar al meritócrata\, al qu e se le propone alcanzar metas que se imponen desde la sociedad del conoci miento corporativo\, potenciadas por los prejuicios clasistas de los dueñ os del poder\, en una carrera cruel que deja en el camino a miles de jóve nes cuyo mérito destruye consignándolos como desertores. En esa pedagog ía lo que vale es medir bien\, no saber\; siendo esto fomentado por el sistema tradicional\, con su formato y estructura curricular. Muchos/as do centes con absoluta buena voluntad han intentado en los últimos años un a ruptura paradigmática con la meritocracia aplicando un modelo compensat orio\, generando prótesis al sistema tradicional\, con la idea de ocupar se de los estudiantes teniendo en cuenta sus desigualdades. Esto ha sido u n gran paso adelante\, pero esta condescendencia puede generar una paráli sis pedagógica\, legitimando los métodos y formatos clásicos.\n\nDESA RROLLO\nLa inclusión educativa es el mandato fundacional del formato Escu elas de Reingreso y ha generado un correlato de inclusión social\, distan ciado de la estructura rígida e impersonal de la configuración tradicion al de la escuela secundaria\; la que poniendo el énfasis en lo académico pierde de vista las particularidades de los estudiantes\, favoreciendo co n su rigidez la reproducción de las diferencias sociales.\nLa rigurosidad conceptual del mandato social respecto a ingreso\, tránsito y egreso del sistema educativo\, junto a la valorización extrema dada a las certifica ciones\, produce chispazos cuando se la coteja con la experiencia de los s ujetos destinatarios de esta política pública. \nEsta investigación exp loró las acciones pedagógicas no sistemáticas que se aplican desde qu e se acercan a la institución los/as potenciales estudiantes más allá del marco estricto de contenidos\, límites curriculares y burocráticos\ , y al reconstruir las significaciones dadas por los actores involucrad os diariamente se pudo conocer el resultado del trabajo pedagógico que se lleva adelante. La experiencia registrada hizo visible la corporización de la inclusión social generada a partir de la inclusión educativa y la primera no necesariamente se produce luego de recorrer el tándem ingreso \, permanencia y egreso certificado.\nFINALMENTE\nEstas instituciones educ ativas no nacieron por generación espontánea\, fueron el reflejo de nec esidades en una época y en un medio social determinado\, el que actualmen te se ha repicado en forma acelerada. \nQuienes fueron artífices de su g énesis\, imaginaron garantizar el derecho social a la educación de jóv enes y adolescentes en situación de vulnerabilidad\, pero no sólo abrien do las puertas para que entraran en la escuela\, sino tratando de evitar u n nuevo fracaso. \nCuando en diversos ámbitos se habla de inclusión\, se hace referencia al estar adentro\, a facilitar el ingreso. Incluirse es e ntrar. Para esa población\, diferente de la que el sistema educativo est aba preparado para recibir\, incluirse es salir. \nEsta investigación mu estra como adolescentes y jóvenes a partir de la inclusión educativa ven corporizar la inclusión social construyendo significaciones propias\, y a que no valorizan el término como lo usan los docentes\, autoridades o p olíticos.\nA partir del tránsito por este formato\, más allá de las ac reditaciones valoradas socialmente\, construyen las herramientas que les p ermiten salir de lo que sienten como una especie de confinamiento al afuer a de todo\, intentando cruzar los muros de la exclusión\, construidos po r la violencia cotidiana sin sentido entre tiroteos y pasta base en una lucha desigual por trabajo\, dignidad y cambio en su situación social.\n \nPALABRAS CLAVE: Inclusión - Derecho Social a la Educación -\n\nhttps: //indico.fch.unicen.edu.ar/event/2/contributions/167/ LOCATION:Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires C ampus Universitario URL:https://indico.fch.unicen.edu.ar/event/2/contributions/167/ END:VEVENT END:VCALENDAR